Catégorie d'événements : Séminaire

Séminaire Hyong Sil Cho

Hyong Sil CHO (Speech into Language and Data) présentera le 29 novembre prochain de 12h à 14h en salle B011 un séminaire au thème de "Linguistic knowledge in voice assistant technology", suivi d’un temps de discussion autour des perspectives professionnelles dans l'industrie.

Ce séminaire est ouvert à toutes et tous et s’adresse particulièrement aux étudiant.e.s en Master (SCL, MASCO ..), doctorant.e.s et post-doctorant.e.s. (LPL/AMU, Projet COBRA..).

Abstract

Today, most electronic devices are equipped with voice assistant. Smart phones understand our speech and cars speak to us in charming human voices. The general algorithm of such a technology works generally through the steps below:

In order to make the whole process successful, contribution of highly qualified linguists is essential. For example, expertise in phonetics and phonology of a particular language is crucial for building a high-quality acoustic model of the language. In the same way, it would be extremely difficult to create any decent semantic model of a language without qualified knowledge in morpho-syntax and semantics of the language.

In this lecture, the basic mechanism of voice assistant technology and the contribution of linguists to the technology will be illustrated with appropriate examples. In addition to the linguistic knowledge, we will also discuss various other qualities of a competent language expert in the field of speech technology.

 

 Short Bio

Hyong Sil CHO holds a PhD in Linguistics – specialized in phonetics under the supervision of Daniel Hirst at the LPL – and an MBA (in big data and business analytics). She is an Σ!Eureka Independent Technical Expert and member of The European AI Alliance.

Born in Korea, she has studied in France and worked in Belgium, Portugal, China and Germany. After her nomadic life, she is now living in The Netherlands but still works with teams in various countries.

Since 1999, she has contributed to a number of projects in language and speech technology, such as electronic dictionary edition and various R&D in speech synthesis and automatic speech recognition. In 2004, she has started her experience in TTS technology in Scansoft Belgium. In 2008 she joined Microsoft Language Development Centre as language expert of French and Korean, where she has been a Language Experts Team Project Manager for lexicon projects from Sep. 2011 to Sep. 2016.

In October 2016, she opened a company named SiLnD (Speech into Language and Data). Since its opening, SiLnD has been working with world leading companies in information technology, car/automotive industry and artificial intelligence.

Séminaire CoCoDev : Philip Huebner

Séminaire CoCoDev / ILCB

Philip Huebner

(University of Illinos, Urbana-Champaign)

Vendredi 12 novembre 2021

16h En ligne via Zoom

BabyBERTa: Learning More Grammar With Small-Scale Child-Directed Language

Info & inscription (obligatoire)

Séminaire Aurélie Pistono

Séminaire du LPL

15 novembre à 14h, en salle B011

Aurélie Pistono

(Dpt of Experimental Psychology, Ghent University)

Du participant jeune au vieillissement pathologique: que reflètent les disfluences?
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Les disfluences regroupent des phénomènes variés tels que les pauses silencieuses, les hésitations ou les auto-corrections. Elles peuvent également avoir diverses causes sous-jacentes. Dans ce séminaire, je développerai deux axes de recherche visant à mieux comprendre la production de disfluences: (i) d’où proviennent-elles, au sein du système de production verbale? (ii) Quels autres facteurs (non langagiers) peuvent être responsables de la production de disfluences? Pour cela, je présenterai des travaux antérieurs ainsi que des perspectives de recherche portant sur des populations variées, allant du participant « jeune » à des situations de vieillissement typique et pathologique.

Séminaire de l’équipe Systus

Thème : « Autour de la périphérie »

Le séminaire de l’équipe Systus aura lieu ce vendredi 11 juin en mode « hybride », donc en présentiel en salle B011 pour ceux qui le souhaitent et distanciel pour les autres. Si vous souhaitez assister en mode présentiel (membres du LPL) – dans la limite de la jauge actuelle de 26 personnes – merci de contacter Frédéric Sabio, co-responsable de l’équipe : frederic.sabio@univ-amu.fr.

 

14h-14h50 – J. Deulofeu – Conférencier invité (AMU, laboratoire LIF)

Le statut de périphérique et les limites de l’organisation grammaticale en français

 

14h50-15h30 – D. Lewis & S. Herment, L. Leonarduzzi, C. Portes, L. Prévot, F. Sabio, G. Turcsan (équipe Systus)

Périphéries gauche et droite, en français et en anglais

 

15h30-16h10 – C. Aslanov (équipe Systus)

Le tokharien A (Agni), périphérie de la périphérie des langues indo-européennes

 

16h10-16h50 – M. Gasquet-Cyrus (équipe Systus)

Langues et variétés « périphériques » : questions théoriques et idéologiques

 

Contact : Sophie Herment / Frédéric Sabio

Page de l’équipe Systus

Séminaire de l’équipe POP

Séminaire du LPL - équipe POP
Lundi, 15 mars 2021 à 15h30, en ligne

15h30 – 16h30 : Amelia Pettirossi (Laboratoire de Phonétique et Phonologie, Paris) La dysphonie chez les professeures des écoles : perception et représentations
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Cette recherche s’intéresse à l’impact de la dysphonie à travers trois grands axes : la représentation de sa propre voix, la transmission du message et la perception d’autrui. Nous nous basons sur une population de 61 femmes professeures des écoles (PE) enregistrées en conditions contrôlées. À partir d’une évaluation perceptive experte sur l’échelle GRBAS, nos locutrices ont été catégorisées en deux groupes de 37 témoins et 24 dysphoniques légères. D’importantes plaintes vocales sont observées chez les locutrices dysphoniques comme témoins avec pour conséquence une altération de leur qualité de vie. L’analyse des productions de nos locutrices en lecture « calme » ou « face à une classe bruyante » suggère que les PE utilisent des stratégies d’adaptation pour palier un environnement de classe bruyant et que cette capacité d’adaptation est partiellement bridée chez les locutrices dysphoniques. La dysphonie semble également impacter la transmission de l’information à destination d’élèves de 7 à 10 ans puisque des temps de réaction plus longs sont relevés lors du décodage du contraste de voisement dans une tâche d’identification de mot lorsque la consigne est produite par une locutrice dysphonique. Enfin, suite à une première tâche de catégorisation libre, l’attribution de traits de personnalité par un panel d’auditeurs naïfs se basant uniquement sur la voix des PE met en évidence des profils vocaux associés à des représentations plus ou moins positives. Un accord modéré est constaté entre l’évaluation experte de la dysphonie et le degré de trouble vocal perçu par les naïfs puisque ces derniers ont une perception positive de la raucité vocale. En effet, les mesures acoustiques qui rendent le mieux compte de l’évaluation perceptive experte ne sont pas les mêmes que celles utilisées par les naïfs lors de l’attribution de traits de personnalité.


16h30 – 17h00 : Alexia Mattei (LPL) et Annabelle Capel (Hôpital La Conception, Marseille) Les professionnels de la voix : bilan vocal adapté. L’exemple des enseignants
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De nombreuses professions impliquent une sollicitation vocale majeure et donc la nécessité d’une fonction vocale tout aussi efficace qu’endurante : enseignants, comédiens, commerciaux, employés de centres d’appels téléphoniques, etc. Parmi celles-ci, le corps enseignant constitue un exemple de choix du fait du nombre de patients concernés et de la littérature abondante les concernant. Nous nous baserons donc sur ces professionnels de la voix pour justifier et détailler un bilan vocal adapté. Le bilan vocal d’un professionnel de la voix doit en effet prendre en compte les spécificités liées à sa profession pour mieux identifier les facteurs individuels et environnementaux de forçage vocal et ainsi cibler par la suite les axes rééducatifs. L’interrogatoire classique doit être complété chez l’enseignant par un interrogatoire plus spécifique : historique vocal, parcours professionnel et conditions d’exercice. L’examen laryngoscopique recherchera en particulier des nodules, pathologie la plus fréquente dans ce corps de métier. Le bilan vocal classique sera enrichi de mesures propres à la problématique du corps enseignant (enregistrement en situation écologique, étude de la posture, de la prosodie, etc.).

Séminaire de l’équipe Interactions

Séminaire du LPL - équipe Interactions

Vendredi 19 février 2021, 10h30 – 12h00, en ligne

10h30 – 11h30 : Simona Pekarek Doehler, Université de Neuchâtel

Routinisation d’une grammaire-pour-l’interaction : Les trajectoires développementales de ‘je sais pas’ et ‘comment en dit’ en langue seconde

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L’interaction sociale est le lieu prioritaire de l’exercice du langage –sur les plans tant phylogénétique qu’ontogénétique. Se basant sur ce constat, la linguistique interactionnelle (voir récemment Couper-Kuhlen et Selting 2018) part du principe que « some of the most fundamental features of natural language are shaped in accordance with their home environment in co-present interaction » (Schegloff 1996 : 54) – certains des traits les plus fondamentaux du langage sont configurés en rapport à leur habitat naturel, à savoir l’interaction sociale. A ce jour, un nombre important d’études empiriques attestent de la manière dont les structures linguistiques sont mises en opération à des fins interactives, participant p.ex. à la gestion de l’alternance des tours de paroles ou à la projection de trajectoires actionnelles. Toutefois, la question de savoir comment les structures linguistiques émergent de leur usage interactionnel ou se routinisent en tant que ressources pour organiser l’interaction sociale est à ce jour largement restée inexplorée (mais voir Laury 1997, Couper-Kuhlen 2011, forthc., Pekarek Doehler forthc., Pekarek Doehler & Balaman 2021).

Dans cette présentation, je rapporte les résultats préliminaires de deux études en cours, documentant la trajectoire développementale des ‘je sais pas’ et ‘comment on dit’ auprès de locuteurs d’une langue seconde (L2). Les études se fondent sur un corpus de ca. 30h de conversations ordinaires, impliquant des locuteurs de divers niveaux de compétences enregistrés sur une période de 6 à 9 mois. L’analyse interactionnelle et multimodale montre comment chacune des constructions cibles, d’abord utilisée au sens littéral (p.ex. ‘je sais pas’ comme revendication de non-savoir), acquiert progressivement des fonctionnalités interactionnelles : Pour ‘je sais pas’ on observe une routinisation en tant que préface à une réaction dispréférée (p.ex. projetant un désaccord) et moyen pour clore un tour de parole ; pour ‘comment on dit’ on observe la routinisation en tant que marqueur de recherche cognitive (caractérisé de manière notable par un regard du locuteur dans le vide) qui sert également de moyen pour garder le tour de parole. Dans ces usages interactionnels, les deux constructions cibles montrent une réduction morphologique et sémantique ainsi qu’une réduction de leur proéminence prosodique, ce qui suggère qu’elles sont en voie de grammaticalisation, fonctionnant comme des marqueurs discursifs, voire interactifs ; et ces emplois convergent avec ce qui a été attesté pour les locuteurs de L1. Les résultats témoignent d’une routinisation d’une « grammaire-pour-l’interaction en L2 » (Pekarek Doehler 2018) en tant que partie intégrante la compétence interactive en développement.

11h30 – 12h00 : Marco Cappellini, LPL

Alignement des procédés d’étayage dans un télétandem

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Dans le télétandem, deux apprenants de deux langues maternelles différentes et apprenant chacun la langue de l’autre interagissent par visioconférence pour s’entraider dans les apprentissages respectifs. L’étayage est un concept élaboré par Bruner et ses collègues (Wood et al., 1976 ; Bruner, 1983) pour décrire comment un expert peut aider un apprenant à développer son savoir-faire. Dans le cas du télétandem, l’étayage peut être conçu par le prisme des séquences conversationnelles latérales où l’usager expert (qui n’a souvent pas d’expertise métalinguistique ni pédagogique) aide l’alloglotte à participer à la communication. Les études sur la communication exolingue ont identifiée différents types de ces séquences latérales, que j’ai pu articuler dans des recherches précédentes (Cappellini & Pescheux, 2015 ; Cappellini, 2016).

Dans cette étude, je me propose d’identifier les séquences latérales d’un binôme télétandem sur l’arc de cinq sessions de visioconférence, et d’analyser comment les stratégies discursives et multimodales évoluent pendant ces sessions. Mon hypothèse est que les interlocuteurs alignent (Atkinson et al., 2007) leurs procédés interactionnels multimodaux en sélectionnant, parmi les procédés possibles et actualisés lors des premières sessions, des procédés qui vont se répandre et devenir quantitativement prépondérants (Wagner et al., 2018). Je discuterai comment ces observations peuvent être interprétées (ou pas) en termes de développement d’une compétence interactionnelle (Hall & Pekarek Doehler, 2011).

Séminaire de l’équipe Représentations et Dynamiques (REaDY)

10h30-11h10: Chotiga Pattamadilok

From lip- to script-reading: An integrative view of Audio-Visual Associations in language processing (AVA)

During the talk, I will present the general idea of our new ANR project that proposes to explore the relationships between the two main forms of audio-visual association in language processing, i.e., the associations between speech and articulatory gestures and between speech and orthography. Given their distinct properties, these natural and artificial audio-visual associations have been considered as two cognitive processes that are explained by different theoretical models. The present proposal adopts a novel perspective that seeks to establish the missing link between them. The aim is to elaborate a unified framework explaining how different inputs jointly contribute to forming coherent language representations. A new study that we conducted to address this issue will be presented.

11h10-11h50: Amie Fairs

Can we successfully carry out speech production experiments online?

In this age of COVID, more and more psychological experiments need to be carried out online so that data can still be collected. While much research has shown that typical language comprehension studies, such as lexical decision, can be carried out online, to our knowledge there are no online language production studies. Anecdotally, many language production researchers are skeptical about whether online production data are reliable. We sought in this experiment to carry out a typical production study – picture naming – online, and to determine a) whether we could replicate the well-known production effect of word frequency, b) whether the response patterns were similar to a lab-based experiment, and c) whether online-related parameters, such as internet speed, would have an effect on response times or errors. Preliminary data analysis suggests that we can replicate the word frequency effect, yet the distributions of responses and amount of errors are different to lab based experiments. While this analysis is preliminary, this suggests that online production studies are valuable and find similar sized effects to the lab. In addition, in the course of testing this experiment we have learnt a lot of practical information useful for online production studies, which I will discuss.