Vendredi 3 octobre 2025 de 14h à 15h30 Laboratoire Parole et Langage, salle de conférences B011 et par Zoom
Natasha Janzen Ulbricht
(Freie Universität Berlin)
The Cranky Uncle Project: Investigating gestures from critical media literacy lessons
Résumé :
This talk presents findings from the Cranky Uncle Project, a three-lesson intervention in secondary L2 classrooms designed to teach critical media literacy skills. Rooted in a pedagogical approach that values active learning, the project combines a multilingual digital game (Cranky Uncle, Cook, 2022) with participatory methods to support critical thinking alongside language development. Central to this talk are the gesture-based activities through which students embodied and articulated their understandings of five misinformation strategies. These practices raise questions about how we might best describe, analyse, and further develop gestures as a part of classroom-based learning.
I will share examples of German Sign Language for the misinformation strategies as well as student gestures that emerged during the lessons. I invite discussion on their meaning and possible approaches for analysing such data in order to better understand the role of embodiment in teaching and learning abstract concepts, such as misinformation strategies in L2 contexts. By focusing on embodied learning alongside digital tools, this talk considers how L2 instruction might more fully integrate physical and cognitive dimensions of learning in dynamic and inclusive ways.
Le 2 octobre 2025, le Laboratoire Parole et Langage accueillera une journée d’échanges scientifiques avec le Laboratoire Dynamique du Langage (UMR 5596, Lyon). La journée s’articulera autour de quatre thématiques principales, qui sont au centre des intérêts scientifiques des deux laboratoires :
1) langage et cognition,
2) rythmes du cerveau et de la parole,
3) diversité, multilinguisme et contact des langues,
4) langage et émotion.
Chaque thématique sera abordée par les interventions d’un membre du LPL et d’un membre du DDL, suivies d’un moment de discussion et d’échange.
L’objectif de la journée est de renforcer les liens entre le LPL et le DDL, ainsi que de promouvoir le dialogue inter-laboratoire dans le domaine des sciences du langage.
L’évènement est ouvert à tous les membres du LPL, du DDL et de l'ILCB sur inscription préalable.
Mardi 16 septembre 2025 de 12h à 14h
Laboratoire Parole et Langage, salle de cours A003
Elise Lefèvre
Application of network analyses to reveal the cognitive architecture underlying reading ability
Résumé :
This presentation illustrates an application of network analyses to explore the complex structure of cognitive abilities related to reading acquisition and dyslexia, combining confirmatory and exploratory approaches.
We will present studies using structural equation modelling (SEM), including mediation models and longitudinal analyses, to test predefined hypotheses about causal relationships between key cognitive skills. Additionally, we will introduce an innovative approach based on graph theory to explore the structure of the cognitive networks without à priori hypothesis. The latter method complements the SEM by revealing complex and unexplored interconnections between different networks. Together, the combination of the rigour of the confirmatory approach and the flexibility of the exploratory approach allows us to provide a richer and more nuanced understanding of typical and atypical reading development.
Following the presentation, further discussions on the application of the network analyses on other research topics will be welcome.
Modeling durational variability in Taiwanese with surprisal from neural language models
Résumé :
Using variability in syllable duration in Taiwanese spontaneous speech as a case study, this study aims to demonstrate that probabilistic measurements from neural language models can be used not only to improve the modeling of phonetic variability but also configured in different ways to test hypotheses about speech planning. The focus on probability (surprisal) and phonetic variability arises from decades of research showing that acoustic properties of speech sounds have been shown to correlate with their contextual probability — the likelihood of occurring in specific linguistic contexts (Seyfarth, 2014; Van Son & Van Santen, 2005; Jurafsky et al., 2001), which is often interpreted as listener-oriented speech planning that aims to balance information distribution within and across utterances (e.g., Aylett & Turk, 2004). Phonetic studies in this area often have the implicit assumption that it is local contexts that are relevant, based on their employment of simple n-gram (and mostly bigram) models, despite evidence of nonlocal speech planning (e.g., Fuchs et al., 2013; Krivokapic, 2012). Neural language models, with their ability to easily take longer contexts into account when estimating probability, open up opportunities to test this locality assumption that was potentially a byproduct of methodological restriction. Employing bidirectional Transformer-based masked language models (RoBERTa, Liu et al., 2019), this study seeks to answer questions on the relevance of longer contexts and the potential role of linguistic chunking.
Vers une intégration critique de l’IA générative dans l’enseignement de la grammaire : retour d’expérience en Master FLE
Résumé :
Une expérimentation menée en Master 1 FLE a permis d’introduire l’IA générative dans la conception d’activités pédagogiques en grammaire. Les étudiants ont créé et évalué des activités à partir de prompts générés par l’IA, puis analysé la qualité et les limites des contenus produits. L’analyse des retours d’expérience et des écrits réflexifs montre que cette approche favorise la prise de conscience des enjeux liés à l’utilisation de l’IA en didactique des langues et une amélioration et de la réflexion critique chez les futurs enseignants.
Résumé :
Notre étude se déroule dans un service universitaire des langues en France. Ce dernier accueille chaque semestre environ 200 étudiants au sein d’un diplôme universitaire de langue et de culture françaises. Pour la première fois, en janvier 2024, 3 étudiants volontaires ont participé à la création d’un BDE (Bureau des étudiants) initiant ainsi une nouvelle dynamique dans le centre de langue. Ateliers jeux, ateliers de conversation, séances de yoga, célébration de fêtes interculturelles, etc., ont été mis en place (12 activités en tout), souvent à l’initiative de petits groupes d’étudiants motivés pour partager un moment « hors de la classe », investissant de manière spontanée certaines pauses de midi. Ainsi l’expérience du bureau des étudiants de FLE peut être envisagée comme une « sortie du cadre » synonyme d’initiatives spontanées.
Cette première expérience a suscité plusieurs interrogations au croisement des notions d’agentivité, de dimension sociale des apprentissages et d’apprentissage informel. Nous nous focaliserons sur deux questions. D’une part en quoi et comment cet espace de rencontres nous permet d’enrichir la réflexion sur la dimension sociale des apprentissages (Dufour, 2021). D’autre part, quels sont les impacts de ces rencontres sur l’apprentissage informel de la langue cible (Babault &al, 2022) ?
Notre recueil croise 3 types de données. D’abord, un questionnaire de 13 questions a été transmis à l’ensemble des étudiants inscrits en DU LCF pour récolter leurs retours d’expérience du bureau des étudiants (60 réponses). Ce questionnaire se focalise en particulier sur la dimension socialisante du BDE et sur ses impacts sur l’apprentissage de la langue cible. Puis, nous avons réalisé des entretiens avec des étudiants afin de récolter leur appréciation non seulement sur l’impact de ces rencontres sur l’apprentissage informel de la langue mais aussi sur l’apprentissage de la langue des interactions informelles (Ravazzolo & al, 2015).
Références :
Babault, S., Grabowska, M, Mompean, A. (2022). Apprentissage formel et informel des langues : quelles articulations ?, Recherche en didactique des langues et des cultures, 20-1 https://journals.openedition.org/rdlc/11179
Dufour, S.(2021). Interactions au sein d’une communauté apprenante et socialisante : quels apprentissages possibles ? Mélanges Crapel, 42-1 https://www.atilf.fr/wp-content/uploads/publications/MelangesCrapel/Melanges_42_1_Dufour.pdf
Ravazzolo, E., Jouin, E., Traverso V., Vigner G. (2015). Interactions, dialogues, conversations – l’oral en FLE, Hachette, collection F
Suivi d’une table ronde (11h-12h) avec la participation de Cristel Portes et Chotiga Pattamadilok du LPL.
Résumé du séminaire :
When reading stories to children, adults often employ prosodic reading, using animated and expressive tones to act out the characters. This technique is not only entertaining, but plays a crucial role in enhancing comprehension. In this talk, I will discuss the findings from a decade of research conducted by my lab on speech prosody and its impacts on reading comprehension by addressing three questions. First, what are the acoustic-phonetic and lexical factors influencing linguistic pitch perception across languages? Second, how does prosodic sensitivity, or perceptual acuity to acoustic–phonetic cues associated with prosodic structure, contribute to reading comprehension? And third, to what extent does prosodic reading, characterized by pitch and pause patterns when reading aloud a connected text, predict reading comprehension? The answers to these questions support a new theoretical framework, the prosodic catalyzing hypothesis (Tong et al., 2024), which suggests that prosodic reading integrates lexical, syntactic and semantic representations of texts to facilitate comprehension.
Evènement ouvert à tout le monde.
Bio de S. X. Tong : Shelley Xiuli Tong, Ph.D., is a Full Professor at the University of Hong Kong’s Faculty of Education where she directs the Speech, Language, and Reading Lab. Recognized as an RGC Research Fellow and Fulbright Senior Scholar, her research, which has been funded by the U.S. National Academy of Education, the UK ESRC- HK RGC joint grant scheme and the Hong Kong Research Grants Council, focuses on utilizing cognitive-behavioural, neurophysiological, and machine learning approaches to investigate the roles of prosodic reading in bilingual reading comprehension difficulties; the cognitive and neural mechanisms underlying statistical learning in children with dyslexia; and optimal solutions for classifying dyslexia, autism, and hearing-impairment. She has developed an intelligent dyslexic interface design (I-DID) that capitalizes on individual strengths of children with dyslexia and reflects her life-long commitment to transform scientific evidence into public policy and practice. Her work has resulted in over 80 publications in journals such as Child Development, Cognition, Neuroimage,Autism Research, Journal of Educational Psychology, Learning and Instruction, and Educational Psychology Review. She was an Associate Editor of Applied Psycholinguistic and currently serves as an Associate Editor for Scientific Studies of Reading.
EN During this first event of a series of scientific days, the LSD team meets to present new findings and discuss hot topics. This first event will focus on the role of prediction in phonetic convergence and learning. Specifically, two talks will be followed by round tables in the morning and evening sessions.
All the lab members are welcome to attend and participate in the round tables.
FR Pendant ce premier évènement d’une série de journées scientifiques, l’équipe LSD se réunit pour présenter des résultats récents et discuter de la thématique prédiction et apprentissage. Cette première journée ce focalisera sur le role des prédictions dans la convergence phonétique et l’apprentissage. Deux exposés seront suivis de tables rondes dans les sessions du matin et de l’après-midi.
Tous les membres du laboratoire sont invités à assister et à participer aux tables rondes.
Program
9.30-9.45 Elin Runnqvist & Clément François : Introduction / coffee
9.50-10.30 Leonardo Lancia : Disentangling the contribution of top-down and bottom-up processes to phonetic convergence
10.35-11.15 Noël Nguyen : Perceptual assessment of phonetic convergence between speakers: A meta-analysis
11.20-12.30 Round-table Predictions and predictive coding
12.30-14.00 Lunch
14.00-14.40 Clément François : Sensitivity to statistical regularities as a basic principle for learning
14.45-15.25 Antoni Rodriguez-Fornells : Electrophysiological evidence for the role of prediction during novel word learning
15.30-17.00 Round-table Linking predictions and learning
Résumé : L’acquisition d’un second dialecte (ASD) concerne les individus qui, en s’installant dans une nouvelle région ou un nouveau pays, se retrouvent régulièrement exposés à une autre variété géographique de leur langue maternelle. Cette immersion linguistique déclenche un processus d’apprentissage qui peut entraîner des modifications dans leurs pratiques langagières. Ce phénomène, bien qu’étudié depuis les années 1980, demeure sous-exploré. La recherche sur l’ASD s’est principalement concentrée sur l’anglais (Chambers 1991 ; Nycz 2015) et repose souvent sur l’observation de traits linguistiques dans le parler spontané de locutaires mobiles. Or, cette approche a été critiquée pour son incapacité à distinguer l’acquisition d’un trait de son usage observable. Par exemple, Nycz (2015 : 477) souligne que l’usage de traits du second dialecte peut être considéré comme une preuve que l’acquisition a eu lieu, mais que l’absence d’usage n’indique pas clairement une absence d’acquisition. La chercheuse appelle ainsi au développement de nouvelles méthodologies qui permettent d’examiner plus finement l’ASD.
Notre projet s’inscrit dans cette perspective et étudie l’acquisition du français québécois par des Montréalais·es originaires de France. Il combine une approche variationniste traditionnelle (Labov, 1792) et une approche cognitive émergente (Chevrot et al. 2015 ; Buchstaller 2016 ; Harrington et al. 2018). Cette présentation portera sur le volet cognitif, lequel s’appuie sur une tâche expérimentale en deux parties – perception et répétition – inspirée de Buson et al. (2018), ainsi que sur un entretien post-expérimental, basé sur la méthode « review » de Montgomery & Moore (2018). Une discussion des premiers résultats permettra de montrer comment le recueil de ces données complémentaires aide à mieux cerner les mécanismes cognitifs impliqués dans l’ASD.
